О ТИПОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
СТИЛЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ УЧЕТЕ
ПРИ КОНСТРУИРОВАНИИ УЧЕБНИКА
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Рябоконь А.В.

Винницкий медицинский университет

Антропоцентрический
подход, все увереннее занимающий
передовые позиции в современных теории
и практике преподавания иностранных
языков, проявляется, прежде всего, в том,
что в центр системы обучения ставится
личность обучаемого во всей
совокупности ее внутренних свойств,
устремлений и внешних проявлений.
Оптимальный учет этих качеств возможен
лишь при условии выявления
закономерностей их согласованного
преломления в индивидуальных стилях
учебной деятельности и отражения этих
стилей в центральном компоненте
системы средств обучения иностранным
языкам - учебнике.

В
процессе изучения иностранного языка
обучаемый предстает одновременно:

1) как носитель индивидуально-психологических
свойств;

2) как носитель определенного языка и
обслуживаемой им культуры, т.е. априорного
коммуникативного опыта;

3) как носитель опыта учебно-познавательной
деятельности, отраженного в образовательном
уровне индивида.

К числу
важнейших для изучения иностранного
языка индивидуально-психологических
свойств относятся: (а) мотивационная
готовность; (б) волевые качества; (в)
способности к овладению иностранным
языком, среди которых наиболее
значимыми являются вербальное
мышление, вербальная память и речевой
слух.

Априорный
коммуникативный опыт
- это совокупность знаний, навыков и
умений, относящихся к сфере
коммуникативной деятельности и
приобретенных индивидом до начала
изучения иностранного языка. В
структуре этого опыта особое значение
имеют языковой, речевой, предметный и
прагматический компоненты
коммуникативной компетенции, которые
соотносятся со знанием единиц языка и
правил оперирования ими, со
способностью применять эти знания в
целях построения/понимания речевых
высказываний, со знанием о являющемся
предметом общения фрагменте
деятельности, со способностью
достигать цели общения в тех или иных
ситуациях и контекстах.

Образовательный
уровень
включает: (а) знания по предметам
гуманитарного, естественно-биологического,
естественно-технического и
художественного циклов,
характеризующие принятый в
большинстве стран мира минимум,
который усваивается в процессе
обучения в средней школе; (б)
общеучебные умения, необходимые для
изучения любого предмета; (в) учебные
умения, специфические для предмета "иностранный
язык".

Поскольку
разграничение индивидуально-психологических,
коммуникативных и когнитивных свойств
личности носит условный характер (в
силу их тесной взаимосвязи и
взаимопереплетенности, а также в связи
с потребностью в комплексном,
системном и оптимальном учете этих
свойств как отправных точек
конструирования учебника иностранного
языка), представляется необходимым
свести указанные свойства воедино и
увязать их с понятием "индивидуальный
стиль учебной деятельности".
Применительно к процессу изучения
иностранного языка это понятие
определяется нами как совокупность
целесообразных способов осуществления
деятельности, обусловленных значимыми
для обучения иностранному языку
индивидуально-психологическими,
коммуникативными и когнитивными
свойствами обучаемого.

Анализ
литературы (см. список использованной
литературы) показывает, что попытки
классифицировать индивидуальные стили
деятельности по овладению иностранным
языком предпринимаются уже достаточно
давно и имеют своим результатом
построение дихотомий типа "коммуникативный
- некоммуникативный", "интуитивно-чувственный
- рационально-логический", "индуктивный
- дедуктивный" и др. Практика
свидетельствует, что носители подобных
стилей в чистом виде встречаются не так
уж часто, однако "поскольку
тяготение к преимущественным
индивидуально-устойчивым приемам
овладения языком очевидно, постольку
эти различия следует учитывать в
конкретных индивидуализированных
технологих учения, в принимаемых
методических решениях"

(Дэвидсон, Митрофанова, 1990, с.20).

Думается,
что все разнообразие стилей учебной
деятельности по овладению иностранным
языком может быть сведено к двум
основным типам, которые мы предлагаем
называть коммуникативно-синтезирующие
стили и интеллектуально-анализирующие
стили. Использование множественного
числа в предложенных названиях
указывает на то, что речь идет об
определенных типах стилей со
множеством их взаимных переходов, а не
о каком-либо одном четко очерченном
стиле. Поскольку даже теоретически
вряд ли возможно описать все стили
каждой из групп, ограничимся
перечислением основных параметров, по
которым стили указанных двух групп
противопоставляются.

 
1. Доминирующие мотивы изучения иностранного языка

 
2.
Доминирующие стимулы к изучению
иностранного языка

 
3.
Волевые качества

 
4.
Мнемические свойства

 
5.
Интеллектуальные свойства

 
6.
Перцептивные свойства

 
7.
Отношение к априорному
коммуникативному опыту

 
8.
Характеристика речевой деятельности
на изучаемом языке

 
9.
Характеристика интеллектуальной
деятельности в процессе изучения иностранного языка

 
10.
Наиболее типичный уровень сформированности учебных
умений и отношение к необходимости их формирования и совершенствования

 
11.
Отношение к авторской концепции учебника

Описание
групп индивидуальных стилей было
осуществлено на основе анализа
приведенной в конце статьи литературы,
а также результатов наблюдений и
самонаблюдений в процессе обучения и
самообучения иностранным языкам.

В
научной литературе отмечается, что
реализация того или иного стиля
учебной деятельности в значительной
степени определяется тем, какая
методическая концепция кладется в
основу деятельности преподавателя/автора
учебника, поскольку различные методики
по-разному актуализируют различные
свойства обучаемых и в различной
степени резонируют с ними

(Кабардов, 1983).

Отсюда
требование методического плюрализма
решений, их вариативности, гибкости
моделирования процесса овладения
языком при единстве методологической
базы

(Методика ..., 1990).

Такой подход
позволяет: (а) предоставить каждому
автолингводидакту возможность выбора
присущего ему стиля деятельности; (б)
актуализировать сильные стороны
каждой из групп стилей и, в целом,
оптимизировать учебный процесс на
основе взаимокомпенсации их слабых
сторон.

В более
конкретном плане учет различий в
стилях индивидуальной учебной
деятельности в учебнике иностранного
языка предполагает:

1)
ориентацию учебника на
удовлетворение потребностей,
обусловливающих различные мотивы
изучения иностранного языка;

2)
оптимальное сочетание
эмоциональности и рациональности,
занимательности и проблемности,
факультативности и обязательности в
организации усвоения учебного
материала;

3)
включение в учебник системы средств и
способов самосовершенствования
волевых качеств обучаемого;

4)
презентацию учебного материала по
нескольким каналам, применительно к
основным типам восприятия;

5)
семантизацию учебного материала
несколькими способами, применительно
к основным типам памяти;

6)
формулировку инструкций к заданиям и
упражнениям, применительно к основным
типам мышления;

7)
обеспечение переноса, коррекции,
нейтрализации и замещения элементов
априорного коммуникативного опыта
обучаемого в соответствии с
декларируемыми целями обучения и
особенностями контактирующих языков
и культур;

8)
оптимальное соотношение изучаемого
языка и родного языка обучающегося, а
также обслуживаемых ими культур в
процессе их использования на всех
этапах и стадиях учебной деятельности;

9)
наличие в учебнике системы средств и
способов, а также методических
рекомендаций по осуществлению
самомотивации, самостимулирования и
ориентации в условиях
самопланирования, самоорганизации,
саморегуляции и самоконтроля,
самооценки и самокоррекции учебной
деятельности; по прогнозированию ее
перспектив и возможных модификаций
авторской концепции индивидуальной
модели обучения языку.

• Усиление мотивации к изучению английского языка.
• О ТИПОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• Чем семинар может быть полезен для преподавателей
• МОТИВАЦИЯ.
• СВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА